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融合教育中特殊兒童積極參與學校活動的促進研究——以社工介入的四個特殊兒童個案為例

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融合教育中特殊兒童積極參與學校活動的促進研究——以社工介入的四個特殊兒童個案為例
論文目錄
 
摘要第1-4頁
abstract第4-10頁
第1章 導論第10-16頁
 1.1 研究背景第10-11頁
 1.2 研究目的第11頁
 1.3 研究意義第11-12頁
  1.3.1 理論意義第11-12頁
  1.3.2 實踐意義第12頁
 1.4 研究創新第12頁
 1.5 概念界定第12-13頁
  1.5.1 特殊兒童第12-13頁
  1.5.2 融合教育第13頁
  1.5.3 特殊兒童的積極參與第13頁
  1.5.4 學校活動第13頁
 1.6 研究內容第13-14頁
 1.7 研究方法第14-16頁
  1.7.1 研究方法第14頁
  1.7.2 資料收集方法第14-16頁
第2章 文獻綜述第16-30頁
 2.1 融合教育的文獻綜述第16-19頁
  2.1.1 融合教育產生的背景第16-17頁
  2.1.2 融合教育的定義和內涵第17-18頁
  2.1.3 融合教育與隨班就讀的關系第18-19頁
 2.2 特殊學生在普通學校積極參與活動的文獻綜述第19-23頁
  2.2.1 積極參與的定義和內涵第19頁
  2.2.2 積極參與的測量方法第19-20頁
  2.2.3 特殊學生在普通學校的參與積極性現狀第20頁
  2.2.4 影響特殊學生在普通學校積極參與度的因素第20-22頁
  2.2.5 提升特殊兒童學校活動積極參與度的方法第22-23頁
 2.3 特殊學生在普通學校積極參與活動的文獻評述第23-24頁
 2.4 生態系統理論的研究現狀第24-30頁
  2.4.1 系統理論第24-25頁
  2.4.2 生態系統理論第25-30頁
第3章 特殊兒童的基本情況暨生態系統視角的分析第30-36頁
 3.1 個案基本介紹第30-32頁
 3.2 介入前特殊兒童A、B、C、D的在校活動積極參與度現狀第32頁
 3.3 特殊兒童在校積極參與度的影響因素暨生態系統視角的分析第32-36頁
  3.3.1 微觀系統:自我系統分析第32-33頁
  3.3.2 中觀系統:家庭和學校系統分析第33-35頁
  3.3.3 宏觀系統:教育局系統和政策分析第35-36頁
第4章 生態系統視角下,提升特殊兒童在校活動積極參與度的個案介入第36-47頁
 4.1 介入計劃第36-38頁
  4.1.1 介入目的和目標第37頁
  4.1.2 介入步驟第37-38頁
 4.2 介入過程:協調、溝通和倡導第38-44頁
  4.2.1 宏觀系統第38-40頁
  4.2.2 微觀系統第40頁
  4.2.3 中觀系統第40-44頁
 4.3 服務效果評估第44-47頁
  4.3.1 特殊兒童生態系統的干預結果分析第44-45頁
  4.3.2 特殊兒童在校活動積極參與度之自評結果分析第45-46頁
  4.3.3 特殊兒童在校活動中與他人互動之直接觀察結果分析第46-47頁
第5章 結論和建議第47-53頁
 5.1 結論第47-49頁
  5.1.1 特殊兒童各生態系統相適應對在校活動積極參與度的影響第47-48頁
  5.1.2 中觀系統的學校因素對特殊兒童在校活動積極參與度的影響第48-49頁
  5.1.3 生態系統視角下,促進特殊兒童積極參與學校活動的干預方法第49頁
 5.2 研究反思第49-51頁
  5.2.1 理論反思第49-50頁
  5.2.2 實務反思第50-51頁
  5.2.3 研究不足第51頁
 5.3 建議第51-53頁
  5.3.1 同時關注特殊兒童在校課堂融合和集體活動融合第51-52頁
  5.3.2 多方位提升特殊兒童在校活動的積極參與度第52-53頁
致謝第53-54頁
參考文獻第54-57頁
附錄A 特殊兒童在校活動積極參與度自評問卷第57-58頁
附錄B 特殊兒童課堂互動直接觀察表第58頁
附錄C 特殊兒童班級集體活動互動直接觀察表第58頁

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